Juan Domingo Farnós Miró En la Universidad, por ejemplo, aprendemos de manera CAÓTICA, y sé que muchos dirán que no, pero es así, sino miren: vamos pocas veces a clase, incluso de las materias solo damos pequeñas pinceladas, ...es después por nuestra cuenta cuando aprendemos las cosas, una vez más por ello necesitamos APRENDER A APRENDER y esto no se hace en la Universidad...
Aquí podemos incluirnos el aprendizaje en el contexto de la experiencia de la vida real a través del uso estratégico de los materiales de preparación, asistencia y tratamiento que estaría a cargo de un experto (par o no) l , un asistente personal informatizado (Inteligencia Artificial...). Puede sonar a ciencia ficción pero la tecnología está aquí y el límite es sólo nuestra imaginación, por tanto, por qué no emplearla? y más en la Universidad donde ya hace mucho tiempo, la Formación es ubícua, aunque no se quiera reconocer...
Se trata de tener una relación a largo plazo con el alumno, donde nos preocupamos por ellos, y están interesados en su desarrollo como personas, no sólo como engranajes.
Es un movimiento en donde nos preocupamos por nuestros alumnos como estudiantes, ayudándolos con su suite de aprendizaje y habilidades para resolver problemas, así como sus habilidades relacionadas con el trabajo. Hay un retorno de la inversión a (Jay Cross y Clark Quinn) y defendido (Advertencia: el archivo PDF y ) . Es un movimiento en donde nos preocupamos por los estudiantes como individuos, no sólo ayudando a ser mejores, pero más inteligentes, también.Se trata de utilizar la tecnología a manera de goteo, poco a poco, pero sin parar...
Creo que hay un valor concreto que aquí nos estamos perdiendo una oportunidad, tal vez incluso el dinero que estamos dejando sobre la mesa. Se trata de mejorar nuestra fuerza de trabajo desde dentro. Podría ser en ayudar a comprender mejor la misión de su organización, sobre cómo ayudar a ser mejores innovadores, e incluso sólo hacer que se sientan valorados ...Si queremos que los alumnos aprendan de la vida, entonces creo que necesitan para pasar el tiempo en su aprendizaje.Creo que debemos estar centrados en el aprendizaje real que se desarrolla lentamente, va más allá de las personas inteligentes, o los sabios: los sistemas de pensamiento, de resolución de problemas, liderazgo, auto-aprendizaje, valores, etc La capacidad de proporcionar una buena respuesta en vez de desarrollar rápidamente una capacidad de proporcionar una respuesta adecuada.
El objetivo es utilizar los eventos en su vida como oportunidades de aprendizaje tanto como sea posible (o mejor). También se puede mezclar algo de práctica simulada (por ejemplo, un juego de realidad alternativa) si no está ocurriendo a una velocidad suficiente en la vida real, pero el objetivo es hacer coincidir el plan de desarrollo del aprendizaje a la velocidad a la que efectivamente aprenden.Y, para ser claros, no aprender de forma efectiva por un vertedero de conocimiento de una sola vez y un concurso...como podría ser una oposición..., en la medida de lo que hacemos en realidad resulta ser.
la tecnología está ahí, debemos empezar a usarla para nosotros desarrollar para alcanzar nuestros objetivos de manera adecuada. La oportunidad está ahí, que está listo para aprovecharla?
También podríamos diseñar un camino que llamaríamos de aprendizaje...:Ruta de Aprendizaje
1. Introducción y prácticas de aprendizaje. Modelo de gestión por competencias y su valoración, Mini- Proyecto de Innovación.
2. Innovación: ¿Qué es? Principios básicos y paradigmas
Tendencias globales. Competencias para gerenciar la innovación
Interpretación de los resultados en la valoración de competencias
Mini- Proyecto de Innovación
3. Creatividad e Innovación ¿Quién fue primero?
Algunas historias de innovación. La innovación y el cambio en las organizaciones: cómo gestionar el gobierno de la innovación
Competencias del día: Visión Estratégica del Cambio + Innovación
4. Ejecución de las ideas innovadoras: riesgos y aceleradores
Sistema de gestión de ideas. Indicadores. Balanced Score Card
Competencias del día: Orientación a resultados + Influencia
5. Cultura de innovación y calidad de servicio: mapa de innovación centrado en el cliente
Tendencias globales en servicios. Prácticas innovadoras
Competencias del día: Orientación al cliente + Autocrítica
6. Comunicación de la Innovación
Competencias del día: Comunicación influyente + Integridad
Presentación de Mini-Proyecto de Innovación
Valores y Buenas Prácticas para el Aprendizaje- Libertad para disentir: dos condiciones para el aprendizaje: respetar y agregar valor
- Contraste de ideas: discusión abierta entre pares, búsqueda del reto, por cada crítica, una sugerencia
- Uso de los sombreros para pensar
- Trabajo individual: análisis, reflexión, expresión de opinión
- Trabajo en equipo: análisis, discusión, acuerdo y resultados
- Cacería de tendencias: mirar el entorno, combinar atributos, conocer otras fórmulas http://crearesultados.blogspot.com/
Gestionaríamos un PERFIL INNOVADOR Y/O PERSONALIZADO...
Un conjunto de características personales y profesionales existentes en las personas a través de las cuales alcanzan resultados diferenciadores para su organización o emprendimiento. El perfil innovador supera los desafíos de su tiempo, cambia las prácticas habituales y logra desempeño superior usando paradigmas distintos a los de sus pares.
on características personales expresadas en comportamientos observables, en el ámbito de la gerencia, que: Se expresan en conductas observables
Ocurren en diversidad de situaciones
Ocurren con frecuencia a lo largo del tiempo
Predicen el desempeño superior
Componen un perfil
Modelo de Competencias- Un método que conjuga las conductas típicas del mejor desempeño y las conjuga entre si. El método provee:
- Relación de los comportamientos con la estructura, cultura, estrategia y retos de la organización. Comportamientos observables que sirven de referencia y ejemplo.
- Predecir éxito frente a las responsabilidades asignadas
- Se aplica en los diferentes procesos de RR.HH: conexión, desarrollo, compensación..
...y todo ello nos lleva a una Formación INCLUSIVA, UBICUA,...donde la búsqueda de la ESCELENCIA de manera personal y social son el punto de mira y uno delos pilares básicos de esta NUEVA SOCIEDAD DISRUPTIVA.
La Nueva sociedad Inteligente, requiere otro tipo de “Educación”, disruptiva, transparente y confiable
05SEP
miércoles, 4 de enero de 2012
En la Universidad ya aprendemos de manera caótica y con TIC (disruptiva)
TECNOLOGÍA DISRUPTIVA
juandon
(son nuestra segunda piel)
Hay tres tipos de tecnologías que va a permitir un cambio radical, DISRUPTIVO, tanto en la sociedad y en su educación, así como en el mundo del trabajo...
Hay tres tipos de tecnologías que va a permitir un cambio radical, DISRUPTIVO, tanto en la sociedad y en su educación, así como en el mundo del trabajo...
La tecnología móvil, con lo que la Ubicuidad será la que establezca las diferentes maneras de realizar los cambios...
La tecnología social, lo cual permitirá a los usuarios ser los responsables de sus actuaciones educativas y de trabajo, los prosumidores....
La nube, como metáfora de internet, pero como una realidad de servicios para la sociedad, la verdadera aglutinadora de todos sus movimientos...
Aprendizajes híbridos, realidad aumentada, curacion para estudiantes, PLEs, PLNs, MOOC...es decir, una serie de transformaciones abiertas y6 diversas que permitirán a cada uno emprender su verdadero rumbo, el suyo propio, no el de los demás.
Todo ello nos permitirá no solo mejorar a nivel personal sino como colectividad, porque ya nada será como antes, todos necesitaremos de todas, nadie sobrará sino que todos haremos falta...
juandon
RESISTENCIAS AL CAMBIO EDUCATIVO (Disruption!)
juandon
La trayectoria del cambio educativo es la de un campo de estudio poco habituado a los éxitos. Un repaso superficial a su corta historia, el síndrome post-spuknit señala sus comienzos, pone de manifiesto que la frustración ha sido la nota dominante. Considerando las esperanzas que alentó en términos de control del cambio en las instituciones educativas en pos del progreso socioeconómico, estos "prometedores augurios" fueron traicionados por el fracaso que acompañó el despliegue de los grandes proyectos de cambio curricular centro/periferia. La frustración se ha visto, en parte, atemperada con la incorporación de aproximaciones más comprometidas con los aspectos prácticos.
Las perspectivas culturales y políticas de la innovación han roto la ortodoxia técnica ofreciendo alternativas sugerentes, pero su influencia ha sido francamente limitada, sobre todo si se observa la capacidad de pervivencia de los esfuerzos de cambio de tinte gerencialista, y su versatilidad para manifestarse a través de nuevas formas a lo largo del tiempo )M.Mar Rodríguez Romero
Universidade Da Coruña.) http://www2.uca.es/HEURESIS/heuresis97/v1n1-3.html
Los graves problemas que todos enfrentamos cuando tratamos de aplicar prácticas innovadoras en los ambientes conservadores. He escrito mucho sobre esto, y no voy a elaborar, pero hay muchas causas de resistencia al cambio. Algunos son más defendibles que otras, pero ninguna resistencia al avance es más que simplemente que - resistencia.
La trayectoria del cambio educativo es la de un campo de estudio poco habituado a los éxitos. Un repaso superficial a su corta historia, el síndrome post-spuknit señala sus comienzos, pone de manifiesto que la frustración ha sido la nota dominante. Considerando las esperanzas que alentó en términos de control del cambio en las instituciones educativas en pos del progreso socioeconómico, estos "prometedores augurios" fueron traicionados por el fracaso que acompañó el despliegue de los grandes proyectos de cambio curricular centro/periferia. La frustración se ha visto, en parte, atemperada con la incorporación de aproximaciones más comprometidas con los aspectos prácticos.
Las perspectivas culturales y políticas de la innovación han roto la ortodoxia técnica ofreciendo alternativas sugerentes, pero su influencia ha sido francamente limitada, sobre todo si se observa la capacidad de pervivencia de los esfuerzos de cambio de tinte gerencialista, y su versatilidad para manifestarse a través de nuevas formas a lo largo del tiempo )M.Mar Rodríguez Romero
Universidade Da Coruña.) http://www2.uca.es/HEURESIS/heuresis97/v1n1-3.html
Los graves problemas que todos enfrentamos cuando tratamos de aplicar prácticas innovadoras en los ambientes conservadores. He escrito mucho sobre esto, y no voy a elaborar, pero hay muchas causas de resistencia al cambio. Algunos son más defendibles que otras, pero ninguna resistencia al avance es más que simplemente que - resistencia.
- El progreso es no reducir la velocidad para recoger a los rezagados. El progreso no respeta barreras, arrasa en su camino , hace caso omiso a todas las objeciones y, finalmente, logra su objetivo. Entonces se abre el camino para avanzar aún más, porque la educación en este sentido tiene la característica de un tiburón, es devoradora....
- Juan Domingo Farnós Miró El tiburón tiene que mantenerse en movimiento hacia delante de lo contrario muere. La educación también tiene que seguir adelante porque si se queda quieta y no incorpora el progreso constante..., visión clara, prácticas innovadoras, pronto se vuelve irrelevante para la sociedad.
"Como regla general, la innovación representa un cambio".La introducción de modelos de enriquecimiento en el aprendizaje cuyos beneficios proveen grandes oportunidades de desarrollo individual a los estudiantes, genera conflicto pues todos viven la experiencia tradicional y esto generalmente construye resistencia.La resistencia a factores educacionales de enriquecimiento se verá aliviada de tal tensión, cuando una introducción sea otorgada junto con una explicación detallada de cómo serán las sesiones en curso y la explicación de cada paso a seguir en el proceso.Las innovaciones en la educación pueden tener un número diferente de metas de aprendizaje y enseñanza, por ejemplo en este caso concretamente busca aliviar tensiones existentes, buscando una educación integral efectiva y otorgando la educación especial que requieren estos estudiantes.Y es precisamente dentro de este contexto en donde se enfatizan los usos de técnicas y modelos que permiten que los cambios se den. Sin limitarnos a usar sólo las formas en como manejamos las experiencias ya conocidas.La introducción de estos modelos busca también la autonomía del estudiante y el desarrollo de sus capacidades, la ayuda entre los mismos compañeros de clases y la cooperación aulativa; el aprendizaje experimental y activo; la educación basada en la resolución de problemas y el aprendizaje con asistencia educacional....
El proceso de adaptación a los acontecimientos externos genera tensión con respecto al reajuste interno. Con bastante regularidad, los integrantes de una organización pondrán objeciones a los cambios emprendidos o propuestos: ellos o muchos de ellos, pueden rehusarse por completo a cooperar; pueden desentenderse de los cambios pretendidos; pueden seguir la letra pero no el espíritu de la nuevas reglas, “haciendo las cosas como es debido” mientras que deliberadamente permiten que se cometan errores; o pueden acceder pero con profundo estado de resentimiento.
Este tipo de reacciones son propias de lo que se da en llamar “la resistencia al cambio”. Al combinarse las variables que configuran el comportamiento psicológico y político de los miembros de las organizaciones con el cambio organizativo surge inmediatamente el fenómeno de la resistencia al cambio. La resistencia al cambio se define como la reacción negativa que ejercen los individuos o los grupos que pertenecen a una organización ante la modificación de algunos parámetros del sistema organizativo.
El tipo de reacciones variarán entre las distintas personas: algunas pueden manifestarse neutrales o indiferentes, en tanto que otras serán entusiastas. Lo cual nos permite afirmar que el cambio genera consternación en algunas personas, indignación en otras, un shock en otras más, y esperanza en unas cuantas.
Nicolás Maquiavelo en el Siglo XVI escribió: “Se debe tener en cuenta que no hay nada más difícil de llevar a cabo, ni de éxito más dudoso, ni más peligroso de manejar, que iniciar un nuevo orden de las cosas”.
...quizás para superar estas resistencias al cambio podría empezar por una EVALUACIÓN continuada de de DESEMPEÑO, es decir ...En la evaluación de desempeño el supervisor examina el rendimiento laboral de un empleado y comparte con éste el análisis de los resultados obtenidos. La primera parte del capítulo se dedica al propósito de la evaluación de desempeño y la segunda a los pasos que podemos tomar para mejorar el proceso de comunicación con cada empleado sobre su rendimiento. Uno de los pasos más importantes, es la retroalimentación de información a los empleados. Mientras que este paso ha sido motivo de mucha tensión tanto para el supervisor como para el subordinado, en este capítulo analizaremos un sistema de retroalimentación que resulta altamente favorable para ambos. ....http://cnr.berkeley.edu/ucce50/agro-laboral/7libro/06s.htm
...Una manera donde la retroalimentación genra más confianza mútua en todos los participantes en el proceso, tanto educativo, como laboral, como mixto, una auténtica DISRUPCIÓN...
JUANDON
martes, 3 de enero de 2012
TICS EN EDUCACIÓN: UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35130690 via Joanna Prieto
"La visión del BID es que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) pueden apoyar la mejora de la calidad educativa,
en la medida en cumplan algunas condiciones en su diseño, su
implementación y su evaluación. En particular, las TICs pueden forzar y
dar soporte a los necesarios cambios en las prácticas educativas, que
permitan ajustarlas a las demandas de la sociedad del siglo XXI.
Sin la incorporación seria, sistemática e integral de las TICs, los
sistemas educativos no serán capaces de adaptar su funcionamiento a
las características de sus estudiantes y familias, y las demandas del
mercado laboral y la sociedad.
De ahí que proponemos considerar la incorporación de TICs en
educación no sólo como un nuevo insumo, sino como un elemento de
innovación disruptiva, es decir, que obliga al cambio de las prácticas
educativas y, en definitiva, a un cambio importante de los sistemas
escolares.
Esto sólo será posible si su irrupción en el espacio educativo ayuda
significativamente a la mejoría de los resultados de aprendizaje. Para
ello, según revisaremos, las TICs deben abrir una nueva oportunidad a
la educación personalizada, en el contexto de sistemas escolares
masivos e inclusivos. También deben diseñarse, implementarse y
evaluarse de manera integral (considerando un conjunto de variables
simultáneamente en el conjunto de la política educativa)."
"La visión del BID es que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) pueden apoyar la mejora de la calidad educativa,
en la medida en cumplan algunas condiciones en su diseño, su
implementación y su evaluación. En particular, las TICs pueden forzar y
dar soporte a los necesarios cambios en las prácticas educativas, que
permitan ajustarlas a las demandas de la sociedad del siglo XXI.
Sin la incorporación seria, sistemática e integral de las TICs, los
sistemas educativos no serán capaces de adaptar su funcionamiento a
las características de sus estudiantes y familias, y las demandas del
mercado laboral y la sociedad.
De ahí que proponemos considerar la incorporación de TICs en
educación no sólo como un nuevo insumo, sino como un elemento de
innovación disruptiva, es decir, que obliga al cambio de las prácticas
educativas y, en definitiva, a un cambio importante de los sistemas
escolares.
Esto sólo será posible si su irrupción en el espacio educativo ayuda
significativamente a la mejoría de los resultados de aprendizaje. Para
ello, según revisaremos, las TICs deben abrir una nueva oportunidad a
la educación personalizada, en el contexto de sistemas escolares
masivos e inclusivos. También deben diseñarse, implementarse y
evaluarse de manera integral (considerando un conjunto de variables
simultáneamente en el conjunto de la política educativa)."
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Juan Domingo Farnós Miró la aceleración del cambio tecnológico ,la transformación del panorama de la educación es aún más crítica para apoyar el desarrollo de habilidades de aprendizaje...hace que desarrollar las habilidades de aprendizaje sea básico, o sea, no lo qué aprendemos sino adquirir las habilidades necesarias para hacerlo....