Se puede ser crítico con la Evaluación del aprendizaje en línea?

juandon

Valoración por NACY RUBIN:

"Johnson, Daniel. (2008). Pensar críticamente sobre Evaluación de Aprendizaje en Línea. La Revista Internacional de la Educación, Volumen 14, Número 12, pp.125-130. Artículo: Imprimir (espiral).Artículo: electrónica (archivo PDF; 487.276KB).

Valoración

La importancia de la evaluación en la educación, junto con la relevancia de centrado en el estudiante la construcción del conocimiento se presenta un caso fuerte para el pensamiento crítico se utilizan en las evaluaciones de los cursos en línea.

Las razones para la evaluación incluyen la determinación de rendimiento de los estudiantes, la modificación de la instrucción, y la mejora de los currículos.

Existen dos formas básicas de la evaluación formativa y sumativa son.

• Evaluación sumativa - un examen acumulativo por lo general tiene un papel importante en la determinación de la calificación del curso.
• Evaluación Formativa - Estudiantes de realizar tests a lo largo de un curso para demostrar sus conocimientos del curso.

Los psicólogos educativos han tenido un impacto en la evaluación de proponer formas más sensibles de la evaluación, tales como la evaluación auténtica, la evaluación de alternativas, y la evaluación basada en portafolios.

Los cambios en los modelos de evaluación llevado a cambios en los programas que a su vez condujo al desarrollo de taxonomías educativas, tales como la taxonomía de Bloom.

La evolución del aprendizaje en línea

La evolución de la educación ha incluido una atención creciente y la expansión de los recursos tecnológicos.

• De una vía tecnologías, impreso, de audio, radio, televisión, y el aprendizaje basado en computadoras
• De dos vías - tecnologías de audio y videoconferencia, chat en línea y webinars

El resultado es un aprendizaje más individualizado con menos disciplina externa.

Constructivismo - definido como un paradigma que pone de relieve el papel activo del alumno en la construcción de la comprensión y dar sentido a la información. Constructivismo estimula a los estudiantes a desarrollar su propia comprensión del contenido del curso y por lo tanto entender las cosas por sí mismos. Los educadores se les anima a explorar las actividades de pensamiento crítico en el diseño de la evaluación en el aprendizaje en línea.

Pensamiento Crítico

Con raíces que se extienden a la primera parte del siglo ^20, el pensamiento crítico es una consecuencia de la teoría crítica, un movimiento asociado con la Escuela de Frankfurt fundada en 1923.

El pensamiento crítico incluye a pensar por uno mismo, utilizando las habilidades de razonamiento inductivo y deductivo (Bloom, 1956; Ennis, 1962; Sternberg, 1985) y es el "pensamiento razonable, reflexivo que se centra en decidir qué creer o qué hacer [con la información recién adquirida].

En dimensiones del pensamiento: un marco curricular de Instrucción (1988), Marzano se dirigió a la preocupación de que los graduados de secundaria no estaban lo suficientemente preparados para utilizar las habilidades de orden superior de pensamiento independiente. Los autores identificaron una meta de la educación como el desarrollo de pensadores competentes, las que pueden aprender y hacer uso de los conocimientos de forma independiente.

En la taxonomía de objetivos educativos (1956), Bloom propone seis niveles de pensamiento:

• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación

En 2001, Anderson y Krathwohl revisó la taxonomía de Bloom y publicado Taxonomía del aprendizaje cognoscitivo. Los autores modificaron los niveles de la taxonomía original, añade una dimensión de conocimiento, y facilitó el proceso de evaluación de los alumnos utilizando la taxonomía. La taxonomía revisada de una lista de estos seis niveles de pensamiento:

• Recordar
• Entender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear

La nueva dimensión del conocimiento pone en peligro los cuatro niveles de orden cada vez más complejo:

• Conocimiento de los hechos
• El conocimiento conceptual
• El conocimiento procesal
• Conocimiento metacognitivo

Desde los paradigmas constructivistas a las intervenciones educativas, el pensamiento crítico puede ser entendida como un movimiento basado tanto en la teoría y las técnicas aplicadas. Entre los objetivos de este movimiento es la responsabilidad de educar a los pensadores independientes y estudiantes autónomos (Paul, 1993).

Norris (1985) destaca varios puntos sobre el pensamiento crítico:

• El pensamiento crítico es un ideal educativo
• Los maestros deben buscar razonamiento detrás de las conclusiones de los estudiantes
• Tener un espíritu crítico es tan importante como el pensamiento crítico

El aprendizaje en línea utiliza a menudo un bajo nivel las formas cognoscitivas de la evaluación. Estos incluyen elección múltiple, verdadero-falso, y elementos que coincidan. Si bien no es inherentemente ineficaz, estos elementos no aborda plenamente la complejidad de los resultados del pensamiento de orden superior. Asimismo, no se aprovechan de las posibilidades de networking que ofrece la educación en línea.

Uso de las salas de chat, foros de discusión y chat en vivo, estudiantes y profesores pueden colaborar para desarrollar ideas y considerar las ideas de alternativa posible.

Gunawaredena, Lowe y Anderson (1997) articulados de varios componentes de las discusiones en línea, incluyendo: compartir y comparar información, descubriendo y explorando los conflictos, negociar el significado y la construcción colaborativa del conocimiento, probar y modificar las propuestas, y la aplicación de significados construidos originalmente, citada en la Sigla, 2005 ).

En negrita he señalado los aspectos críticos de este post, pero podemos hablar mucho más, es decir, evaluar con e-learning nada tiene que ver con la Educación formal presenciasl-físca, en éste último debemos obviar las taxonomías y pasar a las Folcsonomías (juandon), es decir, basarnos en los principios que hemos establecido en el E-learning-Inclusivo y que les invitamos a leer (más que escribirlo es mucho mejor su lectura y comentarios....)

Fuentes:

http://nancy-rubin.com/2012/07/04/connecting-critical-thinking-to-online-learning/ Nancy Rubin

http://es.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo  Bases para E-learning-Inclusivo (juandon)

http://www.pearltrees.com/#/N-u=1_37753&N-fa=966355&N-s=1_966355&N-f=1_966355&N-p=20383846 E-learning-Inclusivo..pearltrees By (juandon)

El nuevo aprendizaje: La auto-organización de los sistemas sociales!

juandon

A veces incluso el E-learning puede llegar a ser tan "dirigista" y "rígido" como cualquier otra forma de aprendizaje formal,  investigué sobre un aprendizaje DISRUPTIVO que va más allá incluso de los aprendizajes informales y naturales (invisibles) y llegar hacia escenarios mucho más "disonantes, , pero muy escalables e inclusivos.

El desarrollo de aplicaciones de red innovadoras en marcha a una velocidad asombrosa. Hace diez años que se podría haber predicho el impacto de la World Wide Web? ¿Quién podría haber predicho el impacto de Napster hace dos años? Y quién sabe cuál será el próximo? Tal es el dilema del técnico de instrucción que se esfuerza por utilizar tecnologías cada vez más emergentes al servicio del aprendizaje, por eso mismo algo estamos haciendo mal...quizás deberíamos dejar entrar en la educación a otros AGENTES, que deben ser de otros ámbitos, especialmente del mundo de la empresa y del trabajo: cazadores de talentos, Coolhunters, diseñadores y arquitectos de arte....

Estableceremos experiencias que permitan que un gran número de individuos  se auto-organizan de una manera muy descentralizada con el fin de resolver problemas y lograr otros objetivos y todo ello de manera social, incluso que se atrevan a compartir aquellos datos que no llegaron a funcionarles (El Error como aprendizaje)...

Texto Adaptado con fines didácticos

De: Revista Istmo en Línea  Adaptado por Paaula Aguilera.

"Corregir los errores aumenta la capacidad e iniciativa para observar, indagar y rectificar. Se trata de aprovecharlos para avanzar en la adquisición de conocimientos.

El error es una constante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, pero es innegable que la didáctica tradicional lo consideraba algo punitivo y en esencia no bien visto.

Hoy día prevalece una didáctica constructivista donde el estudiante ocupa el lugar privilegiado en la enseñanza-aprendizaje; el error es ponderado porque se considera que el equivocarse es una oportunidad para el aprendizaje. Con el error, se dice, el estudiante se da cuenta que ante el aprendizaje no puede ni debe adquirir actitudes superficiales, y por lo tanto, ofrece una coyuntura para la autocrítica y para inferir la necesidad de aprender de los errores y fracasos: cuando un estudiante se equivoca, se le hace ver su error y se le invita a corregirlo. Es innegable que con ello aumenta su capacidad de curiosidad e iniciativa para observar, indagar y rectificar.

Para los otros teóricos, en particular para los psicólogos cognoscitivitas que consideran a la persona humana como un gran centro de procesamiento de información, el error es parte del mismo proceso de autoinformación. El error es un hecho normal en el complejo proceso de la resolución de un problema y es, eventualmente, síntoma de un estado en donde se procesa una conceptualización.

Analizar, corregir y aprender

El docente debe permitir la identificación del lugar donde se encuentran los obstáculos del proceso de aprendizaje. El docente que forma, puede y debe investigar los orígenes del error para encontrar las correcciones posibles. El resultado es la calidad de la retroalimentación ofrecida al estudiante para su desarrollo por parte de su maestro (feedback), esto determina el logro del aprendizaje.

La retroalimentación es vital en la medida en que abastece, fortalece a la persona sobre las informaciones necesarias y sobre la calidad de su respuesta. En esta perspectiva, no es tan grave que el estudiante cometa errores, a condición de que sea rápidamente retroinformado; al error no debe seguirle un castigo, sino medios para descubrir una buena respuesta. Las situaciones de enseñanza-aprendizaje han de favorecer a los estudiantes para percatarse de sus errores, sin miedo, y corregirlos.

A partir de los errores, los estudiantes y docentes efectúan diagnósticos y pilotean las actividades de aprendizaje en los diferentes espacios educativos. De ahí la trascendencia de atender educativamente al error y la necesidad de reconocer que la situación de enseñanza-aprendizaje es ante todo una situación particular de comunicación, que articula tres componentes: un «docente» que tiene la intención de enseñar, unos «estudiantes» que no todo el tiempo desean aprender y un «contenido educativo» por enseñar. Esta situación es concebida por el docente como un medio para persuadir sobre el logro de un aprendizaje en el estudiante.

Si admitimos que la educación es una acción que toma en cuenta la producción de los efectos del aprendizaje, se podría comparar la situación de enseñanza-aprendizaje como una «situación de producción». Imaginemos que, en un sistema restringido a la situación de enseñanza-aprendizaje, el producto a transformar sean los estudiantes. Al entrar al sistema se transforman porque han aprendido. En el sistema, ellos se capacitan intelectualmente sobre la base de un material real o simbólico y con ello adquieren nuevas capacidades o competencias.

El objetivo es que en el sistema se ponga en marcha la estrategia para que los estudiantes realmente aprendan. Como sujetos de aprendizaje, analizarán las diferentes situaciones, confrontarán sus resultados con los de sus compañeros, se darán cuenta del «error» (con o sin ayuda del docente) y verificarán sus procesos de aprendizaje. En este momento de verificación, lo vital es el tipo de inferencias o de razonamiento que haga el estudiante sobre lo adquirido. Por lo anterior, no pretendemos ofrecer una imagen mecánica ni reduccionista del aprendizaje en cuanto a un solo proceso de transformación, sino más bien señalar que el docente y los estudiantes, al estar relacionados implícita y explícitamente en una situación de proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyen los dos polos de una relación educativa ampliamente dependiente de factores psicológicos, socio-afectivos, cognitivos e institucionales. No hacemos sino valorar toda la riqueza de esas interacciones y, sobre todo, las dificultades individuales que pueden surgir en todo momento, como parte del proceso de aprendizaje.

Verdad en juego

Consideremos que la educatividad cognitiva tiene como objetivo mejorar los modos de razonamiento con la finalidad de facilitar la transferencia de habilidades cognitivas en situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Por todo lo que está en juego en materia de aprendizaje, a los profesores nos deben interesar los errores de nuestros estudiantes: ellos indican los procesos conceptuales a obtener. Los mismos modelos constructivistas, desarrollados fuertemente en estos últimos años, se han preocupado, contrariamente al pasado, en no dejar de lado el error y en conferirle un papel más positivo.

Debemos reconocerlo como una figura determinante de todo aprendizaje (Serres, 1991). Aprender es tomar el riesgo de equivocarse siempre. Existe un «saber del error» como lo afirma Jean-Pierre Jaffré, porque al error más bien se le orienta y se le guía, por lo que lo fundamental entre un estudiante novicio y un enseñante experto de su disciplina, es generar un intercambio de paradigmas. Lo esencial para nuestro propósito, es que los intercambios de paradigmas nos describen la victoria de la verdad sobre el error.

Es aquí donde se presenta la dificultad de los profesores para comprender los errores de sus estudiantes. Unos y otros no piensan con el mismo cuadro de referencia, no emplean la misma lógica ni usan los mismos conceptos.

En conclusión, el gran desafío para la didáctica hoy es el tratamiento metodológico de los errores como materia prima del aprendizaje y desarrollo didáctico (Cifali, 1994). Se requiere una postura profesional del docente ante los errores de sus estudiantes. Es necesario un contrato pedagógico renovado, en que el trabajo de los errores dé sentido a los aprendizajes. Y en donde, al mostrar la unidad de los saberes deseables al estudiante, éste convierta al error en parte medular de su desarrollo personal."

Esta manera de aprender que sugerimos podría ser tan perjudicial para las nociones tradicionales de aprendizaje en línea como Napster demostró a las concepciones tradicionales de la Internet.

Nuestra discusión de la auto-organización de los sistemas sociales en línea se iniciará con una exploración del problema de la escalabilidad y ancho de banda en el aprendizaje en línea, y los medios propuestos actualmente para la superación de estos problemas: "los objetos de aprendizaje" de forma automática montada por los sistemas inteligentes de instrucción. Vamos a discutir lo que creemos que son las debilidades en el aprendizaje automático de enfoque de objetos.

Si el ancho de banda (velocidad de internet en el acceso a datos) se supera y tenemos esa posibilidad en cada hogar, escuelas, universidades...eso significaría que el aprendizaje en línea sería perfecto?, pues sinceramente NO....

Siempre habrá un problema en la formación MASIVA (por ejemplo los MOOCS), una debilidad muy importante, cual es la tutorización de miles de estudiantes, eso parece imposible y lo discutimos en san Sebastian el mismo Cristobal Cobo y yo mismo, por eso mismo esas comunidades de aprendizajes parecen más adecuadas para el aprendizaje..., bien es cierto que la INTELIGENCIA ARTIFICIAL, nos puede ayudar a ello, sistemas inteligentes que harán que la retroalimentación, por ejemplo, sea más fácil y operativa por medio de ASISTENTES VIRTUALES...eso si.

Seguramente David Wiley y Edwars en el 2002...que lo investigaron (automatizando las evaluaciones de los estudiantes mediante asistentes inteligentes), vio que esta manera de medir era más significativa que lo que propiamente realizamos las personas, lo que nos lleva a tener otra alternativa y muy importante, el soporte entre pares.

Finalmente incidir que si con E-learning podemos tener problemas de número de alumnos por curso por la propia escalabilidad que "dictan" las propias tecnologías y el propio diseño de los cursos, mientras que l

os modelos informáticos de los fenómenos de auto-organización muestran que, sin un número suficientemente grande de agentes la situación parece transformarse cualitativamente diferente si alguna vez se lleva a cabo (Johnson, 2001). Esto significa que la línea de auto-organización de los sistemas sociales podría sentar las bases de una ciencia nueva de diseño instruccional, es decir, el diseño instruccional súpera la teoría  lo cual   se ocupará de los modelos de diseño de Escenarios de aprendizaje para facilitar el aprendizaje en muy grandes grupos de estudiantes, per osiempre de manera distribuida y personalizada...





Esta línea de auto-organización de los sistemas sociales son facilitadas por un tipo particular de software de infraestructura, que es generalmente basada en la web y se caracteriza por un alto grado de descentralización de la gestión. (Estructuras similares pueden existir dentro de otros entornos tecnológicos, tales como listas de correo o grupos de noticias , ..


 El género conocido como el sitio web de "web log" o "blog" es tal infraestructura y proporciona una gran variedad de posibilidades de trabajo primordial para que este modelo en  línea de auto-organización de los sistemas sociales pueden surgir. 


Las tareas del día a día de la creación de nuevos contenidos, añadir comentarios, la evaluación de la calidad del material presentado, proporcionando apoyo a los usuarios y responder preguntas, y otras tareas se distribuyen entre toda la comunidad a través de la infraestructura de blog.
naturalmente varían en el grado de descentralización que empleemos (desde el control editorial muy limitado centralizado a ningún tipo de control central), el dominio de los contenidos que cubrir (de la muy específica para el auto-proclamado "Todo"), y la explicitación de su facilitación del aprendizaje (a partir de noticias que ayudan a las personas mantenerse al día con los acontecimientos actuales para ser expresamente creadas para el propósito de facilitar la solución de problemas de colaboración en línea). 


Esta manera DISRUPTIVA de aprender podría significar el verdero aprendizaje real que la sociedad necesita...


juandon

Fuentes:

http://juandomingofarnos.wordpress.com   juandon

http://www.aprendizajeinvisible.com/es/ Cristobla Cobo y John Moravec




http://opencontent.org/docs/ososs.pdf  Wiley and Edwards

Bloom, de taxonomías y de docentes sin y con TIC (innovadores)!

juandon

Mirad y se que a muchos no gustará, pero creedme es uno de los cambios que e deben imponer rapidamente en el mundo de la docencia, por lo menos si todo va como ahora, que ya sabeis que no son lo que yo creo...y vamos por pasos....

‎Algunos docentes dicen, bueno la mayoría, que a igual trabajo igual sueldo....pues no, eso es un error y muy importante...un docente trabaja muchas horas y a lo mejor su trabajo no cunde para los alumnos, o no lo entienden o no conectan o no funcionan con el o ella...en cambio otro docente hace menos horas con los alumnos, pero estos aprenden muchisimo...es obvio quien debe cobrar más, es así no hay otra solución ya que sino es así los docentes mediocres siempre perjudicarán a los alumnos...y eso no es desigualdad, es responsabilidad por cada dia intentar ser mejor..

Tampoco va por ahi la cosa, la educación tal como es ahora tiene el problema de la Jerarquización vertical, por la obligatoriedad de aprender solo en la escuela, de llegar a unos curriculums obligaorios y standars...mientras eso no cambie, nada mejorará, si que se innovará pero para llegar siempre al mismo sitio.

La taxonomía de Bloom cognitiva representa un método muy rígido de control sobre el comportamiento de aprendizaje, y ofreció esta estructura de los maestros en el siglo pasado. Pero, ¿cómo es deseable que se establezca en las aulas de hoy en día? Exactamente cuánto control tienen los profesores sobre la actualidad de los estudiantes el aprendizaje? ¿Qué pasa con la libertad de aprender, y ¿qué pasa con la creatividad individual? ¿Dónde encajan en el gran esquema de aprendizaje del siglo 21
 Si se suscribe a la creencia de que los estudiantes son pizarras en blanco (rasa tabulas) en la que el conocimiento puede ser inscritos por los expertos, a continuación, la taxonomía de Bloom es buena para ti mismo si eso es lo que te gusta-los docentes inamovibles-...

 Si por el contrario, creemos que todos los educandos tienen la capacidad de ser creativo, críticos e independientes, entonces comenzaremos a buscar otros lugares para obtener orientación sobre cómo ofrecer experiencias atractivas de aprendizaje.
Bloom y sus colegas identificaron tres áreas: conocimiento, actitudes y habilidades - pero omite algunos componentes importantes adicionales..., la intuición y la creatividad. No fue debido a que son difíciles de "medir" objetivamente?, y eso no pasa también ahora? Claro que si que pasa, por eso estamos hablando de una educación caduca, sin sentido hoy en día, se mire como se mire y se diga fuerte o no, pero es así....

Shelly Wright también expresa su inquietud, lo que sugiere que en el modelo de la pirámide, parece ser que para llegar a un pico de creatividad, los estudiantes necesitan pasar por todas las etapas inferiores de aprendizaje en primer lugar... obviamente no estoy de acuerdo con ellos, al igual que parece no estarlo mi amigo Steve Wheeler...la Taxonomía representa un anclaje en un tipo de educación que en un tiempo tuvo sentido, cuando la enseñanza era la base de la educación y el docente la insignis...ahora la educación debe basarse en el APRENDIZAJE y la insignias debe ser el APRENDIZ....JUANDON

Fuentes:

http://eppicinc.files.wordpress.com/2011/08/sugrue_bloom_critique_perfxprs.pdf    Problems with Bloom’s Taxonomy
Brenda Sugrue, PhD

http://steve-wheeler.blogspot.co.uk/2012/06/bloom-and-bust.html   Bloom and Bust By Wheeler, Steve.

http://www.learningdesigners.com/2012/03/blooms-taxonomy-of-learning-objectives/  Bloom Taxonomy's of learning objectives.