La escuela debe aprovechar este interés y estas inquietudes que presenta el alumnado y la facilidad que tienen para el uso y la utilización de las TICs para obtener mejores resultados en sus rendimientos escolares facilitando el aprendizaje de conceptos que resultan arduos con métodos tradicionales.
Los maestros noveles con poca experiencia necesitan apoyo y asesoramiento para mejorar su didáctica, no les basta la palabra o el método oral sino que deben de contar con una serie de instrumentos que le sirvan de apoyo para mejorar su práctica docente. Se parte de la premisa que esos instrumentos en los que se encuentran las TICs no por el mero hecho de utilizarlas van a producir cambios sino que es necesario planificar y programar las sesiones donde se van a poner en funcionamiento y entrenar a estos profesores para que su aplicación sea lo más eficaz posible.
..pero también debe apoyarse, hablarles, demostrar que las TIC van en beneficio del aprendizaje a todos los docentes o que no las conozcan o que no acaben de ver claro las cosas..
Conocemos que los profesores noveles sienten ansiedad para enfrentarse a la docencia de sus alumnos, carecen de estrategias metodológicas adecuadas y a veces consideran los medios tecnológicos como un sustituto de la figura del profesor.
Es necesario hacerles entender que los medios son un elemento de apoyo y de complemento para ejercer la docencia y que la simple aplicación de ellos sin tener claro una planificación y programación de los mismos no es adecuada. Además es necesaria una formación en el profesorado para aplicar estos recursos de la forma más oportuna...
...pero una formación con convencimiento, con automotivación y con "consecuencias", o sea, que se puedan ver resultados palpables..
...y por qué no lo experimentamos a la vez: DOCENTES Y ALUMNOS...para ello, se utilizará una estrategia tremendamente participativa donde los profesores y los alumnos implicados en el proyecto sean activos e intervengan en su proceso de aprendizaje.
..entonces veremos mediante la colaboración de todas las partes, la importancia de las TICs para motivar al alumnado a aprender y asimilar conocimientos que pueden parecer arduos desde otros métodos de enseñanzas... ...las TIC nos permiten trabajar mejor con la DIVERSIDAD, con la inclusividad,....son la solución a un malestar endémico que hay en las aulas: "NO PUEDO ENSEÑAR A TODOS, CADA UNO VA A UN RITMO...COMO LO HAGO UFFFFF?...ñlpues así, claro.
La atención a la diversidad, la mejora las condiciones escolares de los alumnos/as más desfavorecidos por causa de alguna limitación o discapacidad es uno de los retos fundamentales de la educación actual.
La inclusión del alumnado en el aula ordinaria de manera autónoma sin tener que depender de un adulto, de un profesor de apoyo que modifique su actividad y la adapte para que pueda seguir el ritmo de sus compañeros/as es el propósito de este sistema. Con él, el alumnado puede ser independiente y superar su discapacidad sensorial apoyándose en la utilización de otro sentido que no tiene alterado
Con la publicación de esta nota, la Red en general y la blogosfera en particular están asistiendo al nacimiento de una nueva palabreja, noomorfosis, que, partiendo de la etimología griega (noos -inteligencia- y morphosis -formación-), significa 'formación de la inteligencia'. El autor se ha visto impelido a componer este término -alguno había que inventar- para dar nombre a un fenómeno trascendental, aunque imperceptible: el cambio de las estructuras mentales y, por tanto, de la forma misma de la inteligencia de un número rápidamente creciente de nuestros cachorros humanos, ésos a los que se ha dado en llamar nativos digitales, por su temprana e intensiva inmersión en una infoestructura cada vez más densa y extensa, la Red Universal Digital (R.U.D.). ()Fernando Saez Vacas)
Si las observaciones sociales y los experimentos neurocientíficos confirmasen este fenómeno, las relaciones humanas, la educación, la organización política y económica, las comunicaciones, el concepto mismo de ser humano, etc., darían un vuelco, porque la inteligencia es la auténtica medida del ser humano. Es en la noomorfosis digital donde se oculta la real y enorme dimensión de la brecha digital, ese concepto que manejamos hasta ahora con notoria superficialidad, si valoramos en sus justos términos su íntima conexión con una nueva ecología social, mental y ética.
No se trata de que el uso intensivo de la tecnología de la R.U.D. contribuya a moldear una inteligencia mayor o menor -por ejemplo a que los niños sean más listos, como algunos dicen-, sino una inteligencia funcionalmente distinta, es decir, armada con ciertas capacidades necesarias especialmente desarrolladas para vivir y operar en el Nuevo Entorno Tecnosocial (N.E.T.) generado por esa tecnología. Por lo que se sabe hoy de la inteligencia, el habitual discurso del CI (Cociente Intelectual) para cuantificarla no es operativo en las situaciones emergentes. Por lo que ya sabemos, a no tardar mucho, el CI será prácticamente una reliquia, igual que tantas otras formas sociales declinantes, entre ellas, los sistemas educativos.
Como hace más tiempo del que puedo recordar a bote pronto que me ocupo reincidentemente de este tema de la huella de la tecnología en el ser humano, me veo obligado a revisitar mis propios escritos para seguir dándole vueltas al asunto. Una de las cosas que he escrito -¡ya hace trece años!- es que "el ser humano tiene que adaptarse en un solo ciclo de vida a varias generaciones sucesivas de compleja tecnología" Obviamente, no lo consigue, salvo por manifiesta necesidad, y sólo en parcelas reducidas y con bastante entrenamiento y esfuerzo. La razón básica es que las formas sociales emergentes y las declinantes requieren estructuras mentales distintas. El entorno en el que nacemos, vivimos y nos criamos constituye la matriz de nuestra inteligencia y de nuestro comportamiento, por eso lo de cambiarse el chip de verdad acaba siendo una frase retórica, poco más que una latiguillo conversacional, si ya hemos dejado atrás nuestra infancia y adolescencia. Los sabios de la psicología postulan que es en cierta etapa de su vida cuando el niño construye sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad, identidad, memoria, vida y mente, y lo hace precisamente a partir de los objetos que lo rodean.
Recientemente, un artículo en el Sunday Times nos hablaba de un nuevo paso en la evolución del cerebro (brain evolution) y citaba a varios observadores del impacto de los videojuegos, que resaltaban la mejora de algunos factores cognitivos. Este artículo, junto con el lanzamiento este verano del software Brain Training para ejercitar el cerebro con una consola de Nintendo, ha despertado en mí el deseo de reanudar el estudio de esta cuestión, y tal vez el de escribir posteriormente algo más elaborado. Revolviendo en mi propia hemeroteca de autor, observo que en 1992, cuando llamaba compujuegos a los computer games, mi opinión era la siguiente: una relación sostenida y no enfermiza con los compujuegos produce dos tipos de beneficios: a) divertirse, y b) entrenarse intelectualmente, con el objetivo de aumentar varias de las capacidades que nuestra inteligencia poliédrica necesita desplegar para vivir en un mundo cambiante.
¿Inteligencia poliédrica? Efectivamente, hoy, para hablar de inteligencia, habría que hablar no sólo del tipo de inteligencia que mide el CI, modelo elaborado teóricamente hace más de 100 años, por mucho tiempo asociado erróneamente a los triunfadores, sino también de inteligencia emocional. Intuyo que aplicarlos a cachorros (después adolescentes y jóvenes) analógicos y a cachorros muy digitales, complementándolos con suficientes registros de la actividad cerebral por medio de tecnología de positrones, para proceder a un análisis comparativo, arrojaría resultados sorprendentes, que demostrarían que en unos terrenos se gana y en otros se pierde. ¿Suma cero?
Lógicamente, los nativos digitales, habitantes de la infociudad, ganarán en todas las capacidades relativas a los procesos inmateriales típicos de ésta, así definida por el autor en 2004: "Espacio informacional donde los humanos de sociedades desarrolladas, mediante terminales con botones, teclas, pantallas, contraseñas e identificadores varios, se comunican y realizan una parte creciente de sus actividades habituales y otras muchas nuevas, convertidas en señales, símbolos, lenguajes y procesos inmateriales, soportados por una potente infraestructura tecnológica de arquitectura reticular". Pero es evidente que, a medida que la vida va siendo sustituida por la información, ya están perdiendo y perderán más en otras capacidades y habilidades que se han considerado valiosas hasta ahora.
Considero imprescindible que los investigadores dediquen el tiempo que sea necesario a trazar la cartografía mental de los humanos que se desenvuelven mayormente en diversos sectores de la Red Universal Digital. Mi hipótesis es que aquéllos van interiorizando progresivamente algunas propiedades del Nuevo Entorno Tecnosocial.
Pero, aunque inquietante, es sólo una hipótesis.
Trascendental? Si las observaciones sociales y los experimentos neurocientíficos confirmasen este fenómeno, las relaciones humanas, la educación, la organización política y económica, las comunicaciones, el concepto mismo de ser humano, etc., darían un vuelco, porque la inteligencia es la auténtica medida del ser humano. Es en la noomorfosis digital donde se oculta la real y enorme dimensión de la brecha digital, ese concepto que manejamos hasta ahora con notoria superficialidad, si valoramos en sus justos términos su íntima conexión con una nueva ecología social, mental y ética.
Recientemente, un artículo en el Sunday Times nos hablaba de un nuevo paso en la evolución del cerebro (brain evolution) y citaba a varios observadores del impacto de los videojuegos, que resaltaban la mejora de algunos factores cognitivos. Este artículo, junto con el lanzamiento este verano del software Brain Training para ejercitar el cerebro con una consola de Nintendo, ha despertado en mí el deseo de reanudar el estudio de esta cuestión, y tal vez el de escribir posteriormente algo más elaborado. Revolviendo en mi propia hemeroteca de autor, observo que en 1992, cuando llamaba compujuegos a los computer games, mi opinión era la siguiente: una relación sostenida y no enfermiza con los compujuegos produce dos tipos de beneficios: a) divertirse, y b) entrenarse intelectualmente, con el objetivo de aumentar varias de las capacidades que nuestra inteligencia poliédrica necesita desplegar para vivir en un mundo cambiante.
Lógicamente, los nativos digitales, habitantes de la infociudad, ganarán en todas las capacidades relativas a los procesos inmateriales típicos de ésta, así definida por el autor en 2004: "Espacio informacional donde los humanos de sociedades desarrolladas, mediante terminales con botones, teclas, pantallas, contraseñas e identificadores varios, se comunican y realizan una parte creciente de sus actividades habituales y otras muchas nuevas, convertidas en señales, símbolos, lenguajes y procesos inmateriales, soportados por una potente infraestructura tecnológica de arquitectura reticular". Pero es evidente que, a medida que la vida va siendo sustituida por la información, ya están perdiendo y perderán más en otras capacidades y habilidades que se han considerado valiosas hasta ahora.
No se trata de que el uso intensivo de la tecnología de la R.U.D. contribuya a moldear una inteligencia mayor o menor -por ejemplo a que los niños sean más listos, como algunos dicen-, sino una inteligencia funcionalmente distinta, es decir, armada con ciertas capacidades necesarias especialmente desarrolladas para vivir y operar en elNuevo Entorno Tecnosocial (N.E.T.) generado por esa tecnología. Por lo que se sabe hoy de la inteligencia, el habitual discurso del CI (Cociente Intelectual) para cuantificarla no es operativo en las situaciones emergentes. Por lo que ya sabemos, a no tardar mucho, el CI será prácticamente una reliquia, igual que tantas otras formas sociales declinantes, entre ellas, los sistemas educativos.
Las evaluaciones del curso proveer a los maestros con información que generalmente se centra en lo que hace el profesor.Sin embargo, con la auto-evaluación se hace posible centrarse más directamente en el estudiante.Saber lo que nuestros estudiantes tienen y no han aprendido a menudo exige que transformar nuestra propia enseñanza y proporciona el fundamento para dicha transformación.
En este artículo, me referiré a los estudiantes formas de auto-evaluación ha informado a mi propia enseñanza en escritura Interdisciplinario del Programa, un programa que une a los cursos de escritura con los cursos de las disciplinas (por ejemplo, la escritura enlaces).
Voy a comenzar con un breve debate de mi razón de ser auto-evaluación y el método que he utilizado, un portafolio de escritura organizado por ensayo reflexivo de los estudiantes.A continuación, voy a discutir algunas de las lecciones carteras de mis estudiantes me han enseñado.En estas secciones, hacer uso libre de extractos de la escritura de los propios estudiantes, ya que es a partir de sus palabras que han aprendido a convertirse en un maestro más reflexivo.Por último, voy a sacar algunas conclusiones acerca de lo que he aprendido de la auto-evaluación.
Razón fundamental
En mis enlaces por escrito, le pido a todos los estudiantes a su vez en los portafolios de seis a doce piezas que han escrito sobre el mismo trimestre.Ellos organizan sus carteras con un ensayo introductorio que proporciona las razones para la selección de las piezas para representar a su pensamiento, el aprendizaje y la escritura en el curso.
Me volví hacia este método de evaluación en los cursos de mi escritura cuando descubrí el poder de las ideas de los propios estudiantes en sus escritos.Los estudiantes empezaron a ser reflexivos sobre su escritura cuando se les pidió que pensaran sobre los supuestos disciplinarios que dan forma al pensamiento, por lo tanto, la redacción sobre un tema en el curso vinculado.Además, sus respuestas a las preguntas de auto-evaluación de los ensayos individuales a menudo generan ideas sobre los temas-lo que generalmente llamamos "problemas" en su escrito que nos ha proporcionado una base significativa para conversaciones productivas sobre la escritura.Me di cuenta el potencial de aprendizaje en los alumnos reflexiones articuladas en estos ejercicios individuales sobre piezas específicas, y me puse a considerar lo que podríamos obtener de la reflexión sobre la escritura que había hecho en el curso como un todo.
Al preguntar a los estudiantes para crear portafolios por ensayos reflexivos, que esperaba tener la oportunidad de ver el interior de su forma de pensar, de aprender cómo piensan sobre la escritura y el aprendizaje, cómo se ven a sí mismos como participantes en el proceso de escritura / el pensamiento en general, y en un discurso disciplinario, en particular, y cómo estas percepciones se convierten o cambian a lo largo del trimestre.
Estas cuestiones meta-terreno e informar lo que los estudiantes escriban, pero a menudo permanecen invisibles porque no son conscientemente dirigidas por los estudiantes en su escritura.
Preguntando a los estudiantes para hacer sus interpretaciones consciente y explícita, que esperaba para obtener información sobre el modo de aprendizaje en la interacción con mi pedagogía, y para hacer esos conocimientos a disposición tanto de ellos y yo, como alumnos.
Método
En el primer día del curso, ya que hablar a través del programa de estudios, que introducirá a los estudiantes a la cartera de proyectos que sintetizan el curso.Le explico que vamos a hablar del potafolios poco después de mediados de trimestre.Yo les digo que se centra en las tareas de escritura a mano será más que suficiente a prepararse para este proyecto, y que es crucial que se ahorra todo lo que escriben en una carpeta.Aunque es importante que los estudiantes sepan sobre la cartera de proyectos desde el principio, me remito discutir la cartera más allá en este momento porque no quiero que la cartera para convertirse en un producto final para que los alumnos están conscientemente con el objetivo de sus esfuerzos para lograr una grado.En su lugar, quiero que la cartera a crecer fuera de su atención a la escritura y su relación con el aprendizaje.
En la segunda mitad del trimestre que proporcionar a los alumnos un folleto que explica el portafolios y les dice por qué estoy pidiendo que lo hacen ...
Debido a que los cursos de escritura que enseño son cada uno relacionado con un curso específico en una disciplina particular, adaptar el documento a las características de la materia en particular y el enfoque disciplinario de ese curso.A pesar de que pensamos que todo el trimestre sobre los temas, expongo como criterios para el ensayo de reflexión, me parece importante que estos criterios tan explícito como pueda, porque un ensayo completo dedicado a estas cuestiones es todavía una nueva bestia para la mayoría de los estudiantes.
Para preparar a los estudiantes para este proyecto, les pido con frecuencia durante el trimestre para responder a preguntas acerca de su escritura, para reflejar el uno al otro por escrito, y para caracterizar su propia escritura y los procesos de la escritura en términos de lo que ven a otros hacer.
Además, yo diseño las tareas de escritura que pida a los estudiantes a pensar no sólo en el tema, pero sobre los supuestos disciplinarios que dan forma al pensamiento, por lo tanto, escribir sobre el tema.En el transcurso del trimestre, los estudiantes que nunca se han centrado en estas cuestiones se convierten en expertos en la articulación de sus percepciones.
¿Qué dicen los estudiantes acerca de la relación entre el pensamiento y la escritura en sus ensayos reflexivos ha cambiado mi forma de enseñar.En las siguientes secciones se describe cómo he llegado a centrarse en la creación de más oportunidades a los estudiantes a aprender de sí mismos y entre sí, para beneficiarse del potencial de fuerza generativa de ejercicios de escritura breve, e integrar activamente y emplear sus entendimientos para mejorar su rendimiento.
El valor de mirar hacia atrás
Una cosa que he aprendido una y otra vez de la lectura de ensayos reflexivo en los estudiantes es que se puede aprender de sí mismos.Por ejemplo, un estudiante en una relación por escrito la geografía escribió lo siguiente:
Me gusta mi segundo ensayo lo mejor de todo mi trabajo porque el tema que escribí acerca de los medios tanto para mí.He incluido mi diario primeros, junto con mi segundo ensayo porque me parece que era la primera vez que he hablado sobre mis sentimientos hacia el problema de las reservas indígenas en el papel.Mis puntos de vista sobre el tema en esta entrada son muy diferentes de cuando terminé el ensayo.Creo que es una pieza importante porque muestra cómo mis sentimientos han cambiado y madurado también, creo,.
A pesar de que llevaba mucho tiempo familiarizado con este tema, al haber crecido muy cerca de una reserva y con un padre que era profesor en la reserva, Zoe usó por primera vez por escrito acerca de los conceptos sociales y económicos que estaba aprendiendo en el curso de la geografía vinculados a pensar de manera crítica acerca de la reserva en este enlace por escrito.
Como resultado de ello, hizo su propia hipótesis a disposición de los exámenes.Al mirar hacia atrás en su propia escritura, Zoe se enteró de que había cambiado la comprensión de los nativos americanos que viven en reservas.También se enteró de cómo había cambiado su comprensión y que este cambio se había producido a través de la escritura.
Otro estudiante, que estaba en un curso de escritura relacionada con un curso sobre la tradición literaria de la India, también habla de aprender de sí misma, en este caso se centra en un tema más específico:
La siguiente pieza es un borrador y una revisión del primer párrafo de mi artículo tercero...Lo que yo no había podido hacer en mi segundo trabajo fue aclarar los términos, es decir, el dharma, y eso es lo que empecé a hacer en este trabajo también.Para mí, la revisión muestra un proceso de clarificación...Yo tenía una idea clara de [los términos] en mi cabeza y trató de presentar este documento sobre...Estos dos párrafos me demuestran que puedo leer mis papeles mejor, aunque no perfectamente, desde la perspectiva del lector, ahora de lo que podía en el comienzo de la legislatura.
Cuando reconoce lo importante que es definir los términos con claridad en la creación de un argumento centrado, Erica revela que ella es atender a las necesidades del lector y las respuestas.Cuando se revisa el párrafo para definir claramente los términos, que mejora sus habilidades de escritura.
Como resultado de este tipo de comentarios, voy a construir más y más oportunidades para la auto-reflexión en mis cursos para promover la instalación de los estudiantes en el doble papel de la lectura crítica y escritura.
Lo hago con ejercicios de escritura breve, pidiendo a los estudiantes para responder a su propia escritura con mayor frecuencia, mediante la creación de trabajos que ofrecen para la elección individual y la construcción de unos a otros con el tiempo, y cada vez más por acercarse a mis conferencias con los estudiantes sobre los borradores de preguntas diseñadas para ayudar a los estudiantes en el descubrimiento de la forma de su pensamiento.Mientras que yo solía ser el origen de la mayoría de los comentarios sobre la escritura de los estudiantes, ahora me piden cada vez más a los estudiantes a reflexionar sobre su trabajo.Esto equivale a individualizar mi acercamiento a los estudiantes.
El poder de los pares
Estudiantes carteras y ensayos reflexivos también me han enseñado que aprender unos de otros y quieren contribuir a la otra.Ellos quieren ser útiles.Y lo que me parece es que aprender unos de otros y aprender de ellos se refuerzan mutuamente.Un estudiante hizo los siguientes comentarios sobre la lectura de los borradores de sus compañeros:
La lectura de los documentos de otras personas me ayudaron a desarrollar mis habilidades de lectura analítica.A veces era difícil mantenerse concentrado en la lectura de los documentos de otras personas, porque muchas veces me encuentro a mí mismo diciendo: "¿Por qué no puedo hacer eso?"o "¿Yo también cometer el mismo error?"La lectura de los documentos de otras personas sirvió para romper el tipo de bloqueo mental con la que uno típicamente propios puntos de vista propio papel.Después de leer el papel de otra persona, como no relacionados, ya que puede haber sido la mía, que yo pude ver mi propio papel con una perspectiva fresca.Creo que la razón de esto es porque en la lectura de alguien más la composición, se debe identificar con el escritor y ver el problema como lo hacen, por lo que salir de su capullo mental.(Derek)
Derek demuestra que valora su esfuerzo por entrar en la perspectiva de otro escritor como una forma de aprender sobre su propia escritura.El autor muestra cómo este cambio le da una valiosa práctica como lector, práctica que se puede emplear en la lectura de su obra-en el propio efecto, convirtiéndose en un "nuevo" lector de su propia escritura.
Otro estudiante se centra en la naturaleza recíproca de este proceso: Para mí, la revisión por pares es una excelente manera de trabajar en nuestros ensayos.No sólo me siento que las evaluaciones de mis compañeros fueron importantes para mi aprendizaje, creo que mis comentarios son valiosos para ellos.Mis ensayos carta reflejan una lectura cuidadosa de los ensayos, así como incluir una discusión seria.He intentado el enfoque del autor con el cuidado por ser sensible que fue capaz de señalar tanto a los débiles y las áreas fuertes en sus trabajos.En cuanto a la forma en que otras personas escriben ayudado a mi propia escritura también.
Por lo tanto, siempre enfocado a las oportunidades de tomar el papel de escritor y el lector, los estudiantes entre sí crear las bases positivas para la discusión crítica.
El siguiente ejemplo es representativo del deseo de los estudiantes para contribuir a los otros de manera significativa y tomar un papel activo y responsable en la promoción del aprendizaje de cada uno:
Los estudiantes encuentran este último paso particularmente iluminadora, porque seguir el trabajo de una de la otra persona de principio a fin, jugando un papel activo, respetuoso y crítico de respuesta-a través de papel.Ninguna cantidad de charla general y ejemplos de fuera de la clase de mi parte, podría acercarse a los beneficios que reportan en sus ensayos reflexivos.
Ensayos reflexivos también me enseñan que los ejercicios cortos, centrado, pero flexible puede tener consecuencias grandes y duraderas.No es raro que los estudiantes para identificar a un corto solo, en su clase de ejercicio de la escritura como el centro de su trabajo para todo el trimestre.Por ejemplo, en un curso de escritura relacionada con un curso de geografía ambiental, le pedí a los estudiantes a resumir y responder críticamente a artículos de prensa sobre temas ambientales.Identificar el papel desempeñado dicha asignación en su descubrimiento de un tema y luego un tema para un papel más grande, un estudiante dice:
La razón por la que decidió escribir sobre este artículo era porque no tenía ni idea de lo que los efectos de un pájaro simple podría tener que iban a escribir un artículo sobre él en el periódico.Este artículo también me dio un tema para mi asignación segundo ensayo.
Shasta identifica el papel crucial, pero con frecuencia no reconocida de "preliminar" pensando en el desarrollo de un argumento articulado.Captura de que el pensamiento exploratorio sobre papel hecho a su disposición como un recurso para el desarrollo del ensayo más largo.
Ambos de estos estudiantes me enseñó que los pequeños, muy centrado ejercicios de escritura, sin la presión de la gran papel, puede proporcionar un ambiente de exploración que ayuda a los estudiantes a encontrar su tema, y que dada la oportunidad, los estudiantes encontrarán maneras de dar sentido a lo que que están estudiando que trabajan para ellos.En algunos casos, los ejercicios cortos son tan amenazante que una gran idea, literalmente, se acerca sigilosamente a un estudiante.Cuando esto sucede, los estudiantes se emocionan porque han descubierto algo que ellos quieren seguir de una manera que no es forzada.En su lugar, ha asignado su propio pensamiento.
En respuesta a estas ideas que los estudiantes ven cada vez más las asignaciones de corto escrito no como puntos focales periféricos o subordinados a los más grandes, pero tan crucial para la generación de ideas potencialmente mucho más grande y preparar a los estudiantes para una escritura más extendida.De hecho, yo cada vez más ver el proyecto más grande como una especie de spill-over.
La gran idea es realmente en el poco ejercicio.Esto significa que pasan más tiempo pensando acerca de la relación de ejercicios cortos para las más grandes, y con los objetivos del curso en general, y que tratan de diseñar los trabajos cortos que ofrecen latitud para la exploración de los estudiantes y la experimentación con ideas.Una vez más, esto significa individualizar mi enseñanza para dar paso a los estudiantes, pero al mismo tiempo pensando en cómo estas pequeñas piezas se relacionan y desarrollan uno al otro.
Comprensión conduce rendimiento; proceso excede del producto
Tal vez lo más importante, ensayos reflexivo en los estudiantes revelan que hay una clara diferencia entre la comprensión y el rendimiento y que el rendimiento de la dimensión que el grado-a menudo se queda atrás la comprensión, los estudiantes mantienen la dimensión de su educación.Uno de los estudiantes en un curso de escritura en la geografía, escribió:
La forma en que escribo es una reflexión sobre mí, porque mis sentimientos personales a través de mostrar en mis conclusiones y análisis.Como escritor, tengo que incluir lo que he leído, al declarar los hechos, e incluyendo las reacciones y opiniones personales.Estas reacciones y opiniones que el lector pueda ver los problemas como yo los veo, que aclara que el lector lo que estoy tratando de decir, aunque mi método de escritura en sí puede ser poco clara.(Dan)
... yo diría que lo que más bien ha señalado agudamente el hecho de que su comprensión de un tema excede su capacidad de expresarse por escrito, en efecto, para el escenario como una actuación.La lucha de manifiesto en su escrito el rendimiento de la falta de claridad, da a entender que él está tratando de expresar su comprensión.
Una vez que sabemos que los estudiantes reconocen que la falta de claridad pone de manifiesto su comprensión, que puede centrarse en su comprensión de conferencias para ayudar a cerrar la brecha con un espectáculo más pulido.En otras palabras, se puede esperar que los estudiantes entiendan más acerca de su tema y sobre la escritura que es evidente en la calidad de sus trabajos y utilizar esa diferencia para su beneficio.
Comentario de otro estudiante muestra cómo puede utilizar su entendimiento para desarrollar su escritura:
He mencionado que cada vez que escribo, tiendo a empezar con más fuerza que termino.No creo que he sido capaz de remediar ese problema en el transcurso de la cuarta parte, pero voy a tratar de recordar a prestar más atención a los párrafos en los documentos de cierre de mi futuro.
Prometedores esfuerzos intelectuales
Una lección final de las evaluaciones de mis alumnos de la cartera me han enseñado es la diferencia entre la confusión desesperada o descuido y de la lucha intelectual serio.Un estudiante en el enlace de la escritura a lo largo de la literatura india tenía esto que decir acerca de su escritura:
En el momento de la revisión, no estaba lo suficientemente cómodo con los himnos de tener una clara comprensión de los diferentes aspectos del lenguaje, cada himno presentado ideas diferentes.En consecuencia, he perdido mi marco de referencia, sin categorías claramente definidas, mi trabajo se convirtió en muy desorganizado.Los párrafos muy largos representar a mi deseo de moldear mis ideas en estas categorías.Sin embargo, ya que no hay un tema claro para cada párrafo, su ordenación es arbitraria, y diferentes ideas tejen a través de ellos.Yo entiendo por qué he seguido el párrafo sobre la naturaleza creativa del habla ), con un párrafo discutiendo la forma de los himnos , pero no sé en qué estaba pensando cuando los arrojaron a la deriva en el centro del papel....La desorganización ilegible de este documento es una ilustración gráfica de mi dificultad en la asimilación de las numerosas ideas de varios himnos en un patrón de mi entendimiento.
Y es importante tanto para el estudiante y el maestro a reconocer el poder de este potencial crítico en el estudiante.
Antes de que comenzó a recibir este tipo de conocimiento de los estudiantes sobre las razones detrás de las confusiones y problemas en su escritura, yo solía pensar que estas dificultades no eran más que una consecuencia de la falta de habilidad o incluso la falta de rigor.Lo que ahora entiendo es que este tipo de problemas a menudo reflejan las luchas intelectual válida y prometedora que puede ser dirigida y animada por traerlos a la luz del día.
Esto significa que cuando respondo a la escritura de los estudiantes, que cada vez se centran en pedirles que me explique lo que están pensando.Supongo que lo que normalmente estamos dispuestos a llamar a la superficie más problemas suelen reflejar una ballena blanca por debajo.El problema para el estudiante y me hace no sólo si la escritura es clara, pero lo que el escritor está pensando y pensando cómo y por escrito están relacionados.
En la conversación a menudo podemos profundizar en su entendimiento hasta el punto donde se ve la diferencia entre sus ideas y sus actuaciones.Y al ver la gran su entendimiento son y se motiven a traer a sus actuaciones más cerca de sus interpretaciones.También pueden identificar las nuevas cuestiones, pero como no resueltos aún los acuerdos han generado, y que el reconocimiento les ayude a aclarar aún más su forma de pensar, de ahí su escritura.En algunos casos, en las conferencias, los estudiantes hablan, y yo escribo lo que dicen, literalmente, palabra por palabra, hasta que su desempeño en realidad se parecen más a su comprensión.
Conclusión
Pero aun cuando una discrepancia entre la comprensión y se mantiene el rendimiento, y lo hace casi siempre para todos los escritores, ensayos reflexivo en los estudiantes me enseñan lo que han aprendido.Cada vez más, me enfoco mi enseñanza sobre lo que pueden aprender y cómo aprenden, más que en lo que puede llevar a cabo, porque sé que el entendimiento va a durar mucho tiempo después de que caiga el telón y se apagan las luces en el rendimiento.Mediante la creación de oportunidades frecuentes por escrito que se acumulan unos sobre otros y pedir a la reflexión a través del cuarto intento de proporcionar a los estudiantes un recurso para mirar hacia atrás para aprender.
Mis metas para su aprendizaje provienen de sus propios puntos de vista: que aprendan de ellos mismos, que aprendan unos de otros, que descubrir y explorar ideas a través de fragmentos de escritura que puede ser integrado y transformado en grandes discusiones, y que la comprensión puede hacer consciente ser más eficaz articulado en lo que conocemos como el desempeño de la escritura.En su reflexión, entonces, los estudiantes me enseñan qué y cómo enseñar. http://margencultural.blogspot.com/2011/01/sugata-mitra-y-el-autoaprendizaje.html
(Sugata Mitra y el autoaprendizaje a través de las TICS)
En los próximos 1-15 años, los que nacimos en el Baby-Boom nos retiraremos de las aulas de las organizaciones escolares, estaremos jubilados...habrÁ sufcientes aptos para cubrir el sistema, un sistema que va cambiando de manera dinámica y que necesita que la formación delos jóvenes docentes no sea la que nos dieron a nosotros...se sabrá hacer esto?
ROCER SCHANK, nos habla de ello, si bien es de EEUU, podemos extrapolarlo a cualquier país....
"El presidente Obama dejó claro en su Estado de la Unión que está totalmente desorientado sobre la educación.Este es un estado muy triste situación de hecho, ya que todos los profesores con los que hablo están muy conscientes de que las cosas en la escuela están empeorando todo el tiempo.
Permítanme hablar de algunos puntos, el Presidente hizo:
El Presidente dijo: En los próximos 10 años, casi la mitad de los nuevos empleos requerirán una educación que va más allá de la educación secundaria.
Recordemos que la educación secundaria significa: álgebra, geometría, historia, literatura, física, química, economía, etc, y que significa la memorización de datos sobre estos temas y aprobar los exámenes.¿Cómo se califica a alguien por un trabajo?Por supuesto, los nuevos empleos requieren una educación más que eso.Sin embargo, es posible cambiar el plan de estudios de secundaria y enseñan cosas que hacen que un empleo.Las únicas empresas que contratan graduados de escuela secundaria son los que tienen intención de volver a entrenar en el trabajo, como restaurantes de comida rápida, o empresas de construcción, o los hoteles o las aerolíneas.Podríamos solucionar este problema muy fácilmente el señor Presidente.Cambiar lo que se enseña en la escuela secundaria!
El Presidente dijo: hasta una cuarta parte de nuestros estudiantes ni siquiera están terminando la escuela secundaria.
Y el derecho van a dejar de fumar.A menos que la intención de ir un colegio de educación secundaria no sirve para nada y la mayoría de los estudiantes se den cuenta de eso.
El Presidente dijo: La calidad de nuestra enseñanza de matemáticas y la ciencia va a la zaga de muchas otras naciones.
Tal vez, pero ¿por qué debería importarnos?En primer lugar, se trata de resultados de las pruebas de nuevo.Te aseguro que el Sr. Presidente que no se podía pasar por cualquiera de las pruebas de ciencias y matemáticas.hoy en día.Ellos están a punto de memorización temporal y lo ha olvidado, así que debes tener.Por lo demás naciones memorizar mejor.Entonces, ¿qué?
El Presidente dijo: Estados Unidos ha caído al noveno lugar en la proporción de jóvenes con un título universitario.
¿Por qué, señor presidente ¿cree usted que un título universitario es tan importante?¿Es porque usted sabe que la escuela secundaria no sirve para nada?¿O es porque de verdad que la gente sepa más sobre la literatura y la historia?O, ¿está usted bajo la ilusión de que las universidades enseñan a la gente a conseguir trabajo o cómo pensar?Le aseguro Sr. Presente como un veterano de 35 años de professoring, la universidad enseña a los alumnos a jugar con el sistema, la forma de partido, y cómo encontrar la manera de posgrado.El pensamiento no es realmente enseñado a todos que bien y habilidades de trabajo casi nunca se enseña.
El Presidente dijo: Hemos puesto en marcha un concurso llamado Race to the Top.A los 50 estados, que dijo: "Si nos muestran los planes más innovadores para mejorar la calidad de los maestros y el logro estudiantil, le mostraremos el dinero".
Suena bien señor Presidente.Sin embargo, "Race to the Top" se trata de resultados de las pruebas y se está llevando a los profesores responsables, directores y superintendentes loco.¿Ha hablado con la gente sobre el efecto de la Race to the Top?La mayoría de los educadores profesionales de acuerdo en que es un desastre.
El Presidente dijo: Y en los próximos 10 años, con los baby boomers tantos de retirarse de las aulas, queremos preparar a 100,000 nuevos maestros en los campos de la ciencia y la tecnología y la ingeniería y las matemáticas.
Ya estamos otra vez sobre la ciencia y las matemáticas.¿Qué es esta fijación sobre?Conozco a muchos doctores desempleados en Física y Matemáticas.Tenemos un montón de científicos.Y este país funciona muy bien en la producción de gran ciencia, en todo caso.¿De verdad crees que necesitamos más científicos?¿Para qué?Que los emplearía?Si usted piensa que el aprendizaje de ciencias y matemáticas hace más innovadoras que tendría que trabajar duro para demostrar que.Si usted piensa que le va bien en los cursos de ciencias y matemáticas significa que usted puede construir un negocio o crear ventajas competitivas para la economía de EE.UU., que debe ser lo que usted piensa, me parece difícil llegar a un acuerdo.
Es posible que el señor Presidente, empezar a pensar en cómo podemos enseñar a nuestros ciudadanos para pensar con claridad y de hacer las cosas que importan.La escuela no enseña a hacer o pensar.Se enseña a memorizar hechos, en parte debido a las llamadas reformas que usted y su predecesor han puesto en marcha.
Nuestras escuelas son un desastre, porque el plan de estudios que ofrecen es sobre todo la información inútil que sólo aparece en los exámenes.Termina con la prueba y empezar a enseñar a los niños a hacer las cosas y de pensar con claridad, y la innovación seguirá...
Os quiero anunciar que a partir de hoy empezamos a planificar un gran Congreso Mundial, que tras varias tentativas los dos últimos años, parece y digo parece, porque nunca se sabe, podría ir tomando forma.
Quiere ser un antes y un después social, educativo, tecnológico, económico..de lo que la sociedad era hace un tiempo y de lo que ahora y quiere ser en un futuro.. https://docs.google.com/document/pub?id=1I6i-TvoY3ocEbioeY5BpPNn2TH1wnbRKd9zCP5ILFOo esta es la web que a medida que vaya evolucionando como pre-proyecto y pase a proyecto, lo podeis visionar de manera continuada.
Pretendemos que sea un Congreso Mundial en español y por qué no, en inglés, donde estén invitados todos los países que quieran, con la salvedad y el compromiso, que de las conclusiones que se tomen en el mismo, tienen que debatirlo en sus países, y no nos referimos a nivel político, sino social, educativo, económico, en la calle, en los medios de comunicación...
A algunos países parecía que les interesaba organizarlo, pero se perdió en el olvido, una lástima, ahora parece que quiere retomar el rumbo y por tanto nos hemos puesto a esbozar como podría ser, un Congreso que mire a la sociedad, que trabaje para ella, no para ningún lucimiento personal, aquí no cabrá eso. No se harán conferencias al uso (para que el ponente demuestre sus "virtudes"9 sino auténticas "desconferencias, con una o varias personas y de lo que se saque en als mismas, se debatirá en comisiones y se aportarán enmiendas, nuevos caminos, o caminos completamente diferentes a los previstos, eso es la auténtica DISRUPCIÓN, al "alma mater" del congreso.
Estamos buscando los que creemos mejores disruptivos, obviamente habrá muchos más y seguramente mejores, pero igualmente los que no estén no son todos y por tanto podrán colaborar igual y sus planteamientos tendrán el mismo valor que el de cualquiera, aquí no hay ni dirigentes ni dirigidos, es un evento mundial transversal totalmente, otra cabida no es posible....
Por tanto les remito a la web para que vayan haciendo un seguimiento y/o aporten sus ideas que serán bienbvenidas. también decirles que estamos preparando un HASHTAG en twitter y compondremos una web o un blog del Congreso para que la gente de cualquier parte del mundo pueda intervenir
10Q: Cathy N. Davidson...con este post nuestro amigo Steve Wheeler habla de Cathy, de su trabajo disruptivo, incluso con una crítica que hizo sobre un libro suyo nos hace ver que nada es estático, que vivimos de una manera dinámica y siempre aprendiendo...
Steve Wheeler (crítica"...)
"Steve Wheeler está convencido de que necesitamos nuevos enfoques para los estudiantes remasterizados digitalmente
Constantemente se nos recuerda que vivimos en una época en que los medios de comunicación digitales, teléfonos móviles y las redes sociales están influenciando profundamente la comunicación, negocios, entretenimiento y aprendizaje. No pasa un día sin que haya alguna mención de Facebook, Twitter o teléfonos inteligentes en los principales medios. El ritmo de los cambios fomentados por estas tecnologías es rápido y constante, dando lugar a nuevas competencias y nuevos, conexiones, conductas y riesgos. Y, por supuesto, muchos académicos deseen conocer cómo estos cambios afectan a la vida universitaria.
Claramente, la tecnología en todas sus formas está jugando un papel cada vez mayor en la vida de los jóvenes. Por lo tanto, las universidades deben prestar atención al impacto que la implementación adecuada de las herramientas digitales pueden tener en la ampliación, mejora y enriquecimiento de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, tanto dentro como fuera del campus.
Además, la exposición sostenida a una gama de medios digitales exige un tipo diferente de atención de la que ya hemos requerido. Esta es la premisa de Now You See It, cuyo autor, Cathy Davidson, puede ser recordado como el académico de la Universidad de Duke, que causó un poco de revuelo en 2003 cuando promovió la distribución gratuita de nuevo de Apple, dispositivos iPod a todo el primer años la población de 2.000 estudiantes. A ello siguió una protesta inevitable de más cuartos conservadores de la comunidad académica, que expresó la opinión de que dar a los estudiantes "sólo otro dispositivo para escuchar música" era una pérdida derroche de dinero.Muchos argumentaron que el iPod no es de aplicación pedagógica seria, mientras que un editorial de La Crónica, el periódico estudiantil de Duke, declaró: ". Se trata de un juguete innecesariamente costoso que no se convierta en una herramienta académica, simplemente por ser lanzado en un salón de clases"
No hubo condiciones impuestas a los iPods gratis, dice Davidson. Los estudiantes se les pidió simplemente a pensar en nuevas aplicaciones de aprendizaje para el dispositivo y luego de compartir esas ideas con el personal docente. Los resultados de este experimento sugieren que Davidson estaba en lo cierto y sus detractores en la comunidad académica se equivocaron, para el experimento de iPod que resultó ser una perfecta demostración del poder de la tecnología de punta. Nuevas aplicaciones de aprendizaje fueron descubiertas en todas las disciplinas, y el iPod fue fundamental para "voltear" el salón de clase, devolviendo por parte del personal del poder a los estudiantes sobre dónde, cuándo y cómo se podría estudiar. Estos hallazgos se ejemplifica más adelante en el rápido éxito en todo el mundo de iTunesU.
Davidson sostiene que debido a que el mundo ha cambiado, tenemos que reestructurar nuestra forma de trabajar y aprender a satisfacer las nuevas demandas. Su pedigrí como un historiador de la tecnología la ha colocado en una posición ideal para recoger esta antorcha en particular y correr con ella.
Ella usa la tecnología como una analogía de la mente humana. El cerebro es como un iPhone, sugiere. Tiene aplicaciones para casi todo. Algunos podrían argumentar lo contrario - que tal vez es el iPhone que refleja el cerebro humano que (después de todo) lo creó. Sin embargo, Davidson se calienta a su tema, que nos lleva en un viaje a través de una maraña de teorías psicológicas y los principios que explica cómo el aprendizaje se produce.
En el camino, que considera el principio de Hebb de las vías neuronales ("las neuronas que se disparan juntas, se conectan entre sí"), déficit de atención con hiperactividad y síndrome de Asperger, enfermedad de Alzheimer, la teoría de Csikszentmihalyi de flujo, Stanford-Binet test de inteligencia, la psicodinámica freudiana y una galaxia de otras teorías psicológicas y los temas con el fin de ilustrar y recalcar su punto de vista de que la educación, ya que se realizan en la actualidad, se está preparando a los jóvenes para el pasado, no el futuro. Se critica que muchos de nuestros métodos de evaluación de probada eficacia como obsoletos, y en necesidad de reemplazo, y argumenta que los ambientes de aprendizaje no formal modelo de los nuevos modos de trabajo, muchos de los cuales ambiente y sin ataduras, llegando a la conclusión de que tenemos que "la cuestión si la forma de aprendizaje y el conocimiento lo que estamos inculcando en nuestros niños es útil para su futuro ".
Los lectores rápidamente reconocer que este libro no trata específicamente de la psicología o la ciencia del cerebro, ni vivir demasiado en otros procesos cerebrales. Estos no son más que escalones que Davidson utiliza para permitir al lector a explorar el hilo conductor a lo largo de toda la longitud de esta obra:. Aprendizaje, y en concreto el aprendizaje dentro de la era digitalAhora usted vera que muestra cómo funciona la mente y la tecnología puede satisfacer, con la este último convertirse en una extensión de la mente - no es simplemente una herramienta, sino una herramienta de la mente.
Davidson sostiene que, porque ahora estamos todos conectados de una manera nueva, un tipo de atención es a la vez posible y deseable. Dominar el arte de la multitarea es una solución, pero hay alternativas. Podemos, sugiere, distribuir varias partes de una tarea determinada, entre otros que se dedican a la misma tarea, y este proceso puede ser mediada a través de los medios de comunicación social y la tecnología. Ella llama a esto "la colaboración de la diferencia".
Su enfoque está impregnado de la teoría de conectivista, lo que sugiere que ya no es tan importante lo que usted sabe como que te conocen, y que podemos con éxito "almacenar nuestros conocimientos con nuestros amigos". Esta posición, como este libro, sin duda será difícil de aceptar para algunos y muy atractivo para los demás. Todo depende, afirma Davidson, en la forma en que se conectan entre sí, porque estamos conectados sí lo son. Ella cita una serie de asombrosas estadísticas sobre el creciente uso de medios electrónicos y herramientas de comunicación como el correo electrónico, mensajes de texto y servicios de redes sociales, señala que el mundo está cambiando rápidamente a nuestro alrededor, y argumenta que no puede utilizar eficazmente siglo 20 herramientas para hacer frente a las tareas del siglo 21. Dudo que muchos de nosotros estaría de acuerdo.
Perfectamente presentado en un estilo accesible, esta cuenta está salpicado abundantemente con anécdotas personales y se ata con la evidencia empírica de los estudios psicológicos. En realidad, Davidson ha tenido especial cuidado en lograr este delicado equilibrio. Ahora usted vera que es humorístico, mordaz, divertida, entrañable, emocionante y desafiante. Es un libro con mucho gusto se lo recomendaría a cualquier persona dedicada a la enseñanza en cualquier nivel, ya que apunta tanto a la comodidad y perturbar a, sino que está ideado para convencer a los lectores que la mente humana está listo para el siguiente avance cuántico en nuestro futuro colectivo, cualquiera que sea que puede ser. Sin duda, es que todo lo abarca en su ámbito de aplicación, lo que demuestra cómo un buen conocimiento de las muchas maneras en que podemos aprender de nuevo, los medios de comunicación en ambientes ricos podría proporcionar una mejor comprensión de cómo los individuos pueden alcanzar su máximo potencial.
Hacia el final del libro, Davidson incluso disipa el mito de los "nativos digitales versus inmigrantes digitales" divide. Ella narra la historia de un blogger de 108 años de edad, quien fue excluido de Facebook y MySpace, porque los sitios de redes sociales que impone un límite máximo de edad de 100. La prensa tomó su causa, y se convirtió en una celebridad mundial durante la noche. Tal conmovedoras historias de proporcionar la riqueza que permite a este libro para elevarse por encima de gran parte del resto en su campo.
¿Hubo alguna crítica a hacerse a este volumen, que se derivan del hecho de que Davidson es en ocasiones demasiado optimista y ambicioso en su lectura del papel de la educación en un mundo digital. Sin embargo, para ser justos con el autor, que puede y no desempeñar su papel como un verdadero evangelista con el estilo y la pasión. Tan agradable como es la reflexión, ya ves quedebe encontrar un público considerable. Ciertamente ha agarró y me cogió la atención, y me lo va a añadir a la lista de mis alumnos de lecturas recomendadas de este año.
...STEVE, nos habla de que Cathy, nunca hubiese estado contenta si su libro no hubiese generado debate, contradicciones, gente a favor...lo que podriamos llamar un debate y naturalmente los que nos consideramos DISRUPTIVOS, vemos este planteamiento como una manera de aprender siempre de manera continuada y permanente...
...me entusiasma su idea de PROHIBIR las pruebas estandarizadas de las escuelas, y digo prohibir, no innovar, ni cambiar..sino eliminar y eso es bueno para la educación, sin duda, aunque reconociendo que nuestros colegas docentes en su mayoría no lo ven así y ven mejor hacer un segidismos del sistema, nuestro amao y señor...
Cuál es el consejo más importante que puede dar a los educadores? Un enfoque en el aprendizaje inspirado no en las calificaciones obtenidas.Escuche a sus alumnos.No se preocupe de la tecnología costosa, preocuparse por pensar en la forma lque os niños viven y trabajan hoy en día y cómo los estudiantes, a cualquier edad, puede estar preparados para un mundo en el que, de acuerdo con un estudio, el 65% de los 15 años de edad terminará en carreras no inventada aún, y cambiar de carrera (no puestos de trabajo, pero las carreras) 4-6 veces en el curso de sus vidas.Enseñar para la ruptura.Y enseñar a interrupciones.Esa es la clave.
Es evidente que una mayor comprensión de cómo nos influyen los demás (sobre todo con las aparatosas operaciones de marketing), por qué tendemos al gregarismo o tropezamos con las falacias de autoridad y por qué abrazamos las tradiciones por el hecho de que sean tradiciones (sin importar si son execrables o si fueron inventadas por motivos ignotos) nos permitirá entendernos mejor a nosotros mismos y, por extensión, atrapar siquiera fugazmente esa entelequia denominada libre albedrío. (Douglas Rushkoff)...nos ofrece una visión aún más DISRUPTIVA, más atrevida qeu nos incita a ser nosotros mismos, a no depender de ninguna fuerza oscurantista que nos impida ser libres.
"La historia del extraordinario las reformas educativas de Finlandia es uno que debe informar a los legisladores y educadores de todo el mundo. Nadie dice que esta historia sea más clara y cautivadora que Pasi Sahlberg, que ha vivido y estudiado estas reformas desde hace décadas. Este libro es una lectura obligada. "
-Linda Darling-Hammond
"Una síntesis excelente de un nativo Finn, profesor, investigador y analista de políticas de todo enrollado en un excelente escritor.Pasi Sahlberg nos enseña mucho acerca de lo que necesita saber antes de participar en las reformas nacionales de educación. "
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